ワークが順調な裏で考えること

１年生になってから、ほぼ毎朝毎晩、少しずつではあるが、ワークを進めてきたその裏で、なんとなくこれでいいのかなあ、と考えつつ日々を過ごしている。

しばらく前にこちらの記事で「自分から関心を持って色々なことを調べていくような子どもになってほしい」という親の理想について書いた。

最近の小学生教育の世界でのはやり言葉である「考える力」も、同じような発想なのだと思う。

では、考える力とは何かというと本当に難しい。

考える力というのは、パズル問題のような形式的な問題を解く知能なり技術ではないはずだし、算数の文章題を解く力でもない。

おそらく何かひとつの「考える力」というものがあるわけではなく、さまざまな能力なり技術なりをさまざまな人がニーズに応じて使っているのだろう。

「考える力」というとき、その前提にあるのは、単に教えられた知識を覚えれば良いというものではない、ということ。ちょっと一歩先を行くと、教えられた「正しい」とされる知識がそもそも正しいのかどうか、疑って（批判的に）吸収していかないといけない。

これは、小中高校までの公教育と相反する発想だし、そもそも抽象的思考が十分に発達していない小学生低学年には難しい。

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こう考えていくと、ワークなりドリルなりというのは、究極のアンチ考える力だ。

ほぼすべての算数の問題、そしてほとんどのワークというのは、出題者が想定した回答を探し出すというのがゴールになる。

毎日やらせているワークもだいたいは正解を探し出さなくてはならず、正解なら点がもらえ、間違えたら点がもらえない。点数が高い方が偉い。

こうして問題を「解く」ことによって点数がもらえるのは学校だけで、卒業してからは自分で問題が何かを考えないといけない。

日本では、こうして自分で問題のありかを考えていく、というのは大学に入って初めて取り組む作業で、十分な経験も練習もしないまま、社会にでていくということになってしまう。

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まあ、あまり大上段に構えてもしかたがない。

自分の子どもにとって最適な教育とは、と考えた場合にはもっと単純な話になる。

日本の公立の学校に通うのだから、基本は先生と教育システムを信じることから。その上で足りない部分があれば補ってやればよい。

まずは、あまり「正解」を求めることを重視せず、思考のプロセスを大事にすること。

そして、あまり早い時期では抽象的な思考が育ってないので無理をせず、根底には好奇心を育てていけばそれで良いと思っている。

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